Das Mathematisch- naturwissenschaftliche Aufgabenfeld

Das Fach Chemie

Che­mie

Was hat unse­re Mobi­li­tät mit Che­mie zu tun?

Wor­in besteht der Unter­schied zwi­schen gif­ti­gem Metha­nol, berau­schen­den Etha­nol und Frostschutzmittel?

Wel­che Sub­stanz sorgt für den Geschmack im Erd­beer­jo­ghurt, wenn gar kei­ne Erd­bee­ren drin sind?

Was ist eigent­lich Mikro­plas­tik und wie kann es ersetzt werden?

Im Che­mie­un­ter­richt der Ober­stu­fe lernst du Stof­fe des täg­li­chen Lebens ken­nen und erar­bei­test dir das not­wen­di­ge Hin­ter­grund­wis­sen, um dir eine eige­ne Mei­nung bezüg­lich aktu­el­ler The­men­stel­lun­gen bil­den zu können.

Mög­li­che beson­de­re Aktivitäten

Exkur­si­on zum Lübe­cker offe­nen Labor (LoLa)

Das Fach Physik

Phy­sik

Die Phy­sik erforscht mit expe­ri­men­tel­len und theo­re­ti­schen Metho­den die mes­send erfass­ba­ren und mathe­ma­tisch beschreib­ba­ren Erschei­nun­gen und Vor­gän­ge in der Natur, ins­be­son­de­re die Zustän­de und Zustands­än­de­run­gen der (unbe­leb­ten) Mate­rie sowie die Bewe­gun­gen und die Wech­sel­wir­kun­gen ihrer Bau­stei­ne, ohne dabei auf stoff­li­che Ver­än­de­run­gen die­ser Mate­rie einzugehen.

  • Die moder­ne Tech­nik ist ohne die exak­ten Natur­wis­sen­schaf­ten, ins­be­son­de­re ohne die Phy­sik, nicht denkbar.
  • Tech­nik ist weit­ge­hend ange­wand­te Physik.

Mög­li­che beson­de­re Akti­vi­tä­ten    

Exkur­si­on zum Helm­holtz-Zen­trum Geest­hacht: Ver­su­che zur Brennstoffzelle

Das Fach Biologie

Bio­lo­gie

Wir Bio­lo­gen wol­len die Geschich­te des Lebens auf unse­rem Pla­ne­ten mit Hil­fe der Wis­sen­schaf­ten begreif­bar machen. Dabei ste­hen wir vor vie­len Rätseln:

  • Was macht der Eis­bär ohne Kühlschrank?
  • Wie ver­bes­sern wir die Umwelt?
  • Was bedeu­tet Nachhaltigkeit?
  • Was bringt uns die Gentechnik?
  • …

Anhand von Fra­gen ver­su­chen wir uns Lösungs­an­sät­ze zu glo­ba­len The­men zu erarbeiten.

Der Unter­richt ist so auf­ge­baut, dass der evo­lu­ti­ve Pro­zess von der Ent­ste­hung des Lebens bis zu den heu­te leben­den Orga­nis­men begreif­bar wird. Wir machen also eine evo­lu­ti­ve Zeit­rei­se.

Mög­li­che beson­de­re Aktivitäten:

  • Anstre­ben eines Kon­takts mit For­schungs­ein­rich­tun­gen, z.B. Geo­mar-Helm­holtz-Zen­trum für Oze­an­for­schung und/oder der CAU
  • Besuch des Lübe­cker Offe­nen Labors (LOLA)

Das Fach Mathematik

Mathe­ma­tik

Der Mathe­ma­tik­un­ter­richt an der RHS ist auf den päd­ago­gi­schen und fach­li­chen Kom­pe­tenz­er­werb aus­ge­rich­tet; das bedeu­tet, dass die Schüler*innen in Sozi­al­kom­pe­tenz, Selbst­kom­pe­tenz und Metho­den­kom­pe­tenz geschult wer­den. Dies ist für die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung, aber auch für das spä­te­re Berufs­le­ben von gro­ßer Relevanz.

Auch in fach­li­cher Hin­sicht ist die Aus­bil­dung von Kom­pe­ten­zen ent­schei­dend: Durch die För­de­rung der mathe­ma­ti­schen Kompetenzen

  • K1: mathe­ma­tisch argumentieren
  • K2: Pro­ble­me mathe­ma­tisch lösen
  • K3: mathe­ma­tisch modellieren
  • K4: mathe­ma­ti­sche Dar­stel­lun­gen verwenden
  • K5: mit sym­bo­li­schen, for­ma­len, tech­ni­schen Ele­men­ten der Mathe­ma­tik umgehen
  • K6: mathe­ma­tisch kommunizieren

wer­den die SuS dazu ange­hal­ten, ein kri­ti­sches Ver­ständ­nis mathe­ma­ti­scher Dar­stel­lun­gen im All­tags­le­ben zu ent­wi­ckeln. Dies wird erreicht durch ein ver­stärk­tes Arbei­ten mit aktu­el­len Pro­blem­stel­lun­gen, bei­spiels­wei­se aus Zei­tung oder Nach­rich­ten. Durch die­ses Vor­ge­hen wird es den Schüler*innen ermög­licht, sich zu einem mün­di­gen und kri­ti­schen Mit­glied der Gesell­schaft zu entwickeln.

Ein wei­te­rer zen­tra­ler Bau­stein des Mathe­ma­tik­un­ter­richts an der RHS ist der Aus­bau von Kom­pe­ten­zen im Umgang mit den  digi­ta­len Medi­en im Mathematikunterricht.

Dies wird zum einen erreicht durch einen kon­se­quen­ten Ein­satz ab der Sekun­dar­stu­fe I von DGS (Dyna­mi­sche Geo­me­trie Soft­ware) und CAS (Com­pu­ter-Alge­bra-Sys­te­me) wie den Pro­gram­men Geo­ge­bra oder Excel. Dadurch kann nach dem SAMR-Modell (Puen­te­du­ra, 2006) die Stu­fe der Rede­fi­ni­ti­on erreicht wer­den, d.h., dass durch den Ein­satz der Pro­gram­me neue Auf­ga­ben­ty­pen, Dar­stel­lun­gen und Metho­di­ken Ein­zug in den Mathe­ma­tik­un­ter­richt erhal­ten. Auch hier wird ein beson­de­rer Wert auf die Befä­hi­gung für das spä­te­re Arbeits­le­ben gelegt.

Des Wei­te­ren wird im Unter­richts­ge­sche­hen dar­auf geach­tet, einen Bezug zur Lebens­welt der Schüler*innen her­zu­stel­len. Somit soll zum einen Moti­va­ti­on für das Fach ampli­fi­ziert wer­den. Außer­dem wird den Schüler*innen so auch die Rele­vanz des Faches in Bezug auf ihre eige­ne Lebens­welt verdeutlicht.

Mög­li­che beson­de­re Aktivitäten

  • Wett­be­wer­be (Kän­gu­ru der Mathe­ma­tik, Bolyai-Wettbewerb)
  • Aus­flü­ge in mathe­ma­ti­sche Aus­stel­lun­gen (z.B. „Mathe­ma­tik zum Anfassen“)